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論在高職教育中增強理論教學和科研能力教育的途徑

來源:UC論文網2019-08-10 07:50

摘要:

  [摘要]在高等職業教育中,通常強調技能培訓和技術應用,而學生的理論教學和科研能力教育被弱化。在浙江師范大學工學院與職業教育技術學院從事應用電子技術教育系職教班工作4年,深感需要在高等職業教育中增強理論教學和科研能力教育。增強理論教學和科研能力教育,有利于提高學生分析問題、解決問題的能力;有利于學生的長期職業路徑;有利于給學生提供全新的學歷深造的機會;是適應信息時代和人工智能時代的要求;是以學生...

  [摘要]在高等職業教育中,通常強調技能培訓和技術應用,而學生的理論教學和科研能力教育被弱化。在浙江師范大學工學院與職業教育技術學院從事應用電子技術教育系職教班工作4年,深感需要在高等職業教育中增強理論教學和科研能力教育。增強理論教學和科研能力教育,有利于提高學生分析問題、解決問題的能力;有利于學生的長期職業路徑;有利于給學生提供全新的學歷深造的機會;是適應信息時代和人工智能時代的要求;是以學生和學生的前途為本;是跟隨社會生產力的發展而得出的結論;也是以實事求是的教學態度探索得出的結論。總之,增強理論學習和科研能力教育,對接受高等職業教育的學生的影響是深遠的。在教育實踐中,應當有一些新的思考,為高等職業院校的學生提供更好的教學服務。


  [關鍵詞]理論教學;科研能力;新的思考


  [中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603(2019)12-0086-02


  職業教育是指對受教育者實施可從事某種職業或生產勞動所必需的職業知識、技能和職業道德的教育,包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育是學歷性的教育,分為初等、中等和高等職業學校教育[1]。職業教育的目的是培養應用人才和具有一定文化水平和專業知識技能的勞動者,與普通教育和成人教育相比,職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養。


  2017年10月18日,習近平在“十九大”報告中指出,優先發展教育事業。完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作。加快一流大學和一流學科建設,實現高等教育內涵式發展。健全學生資助制度,使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育,更多接受高等教育[2]。


  高等職業教育與學科型普通高等教育是現代高等教育體系中最主要的兩種類型,高等職業教育側重技能培訓和技術應用,而學科型普通高等教育側重文化學習和理論研究。高等職業教育和學科型普通高等教育在人才培養的目標上存在著巨大差異,扮演著不同的育人角色,承擔著不同的社會功能,從而對受教育者未來的人生發展產生不同的影響。在高等職業教育中,通常強調技能培訓和技術應用,而學生的理論教學和科研能力教育被弱化。筆者在浙江師范大學工學院與職業教育技術學院從事應用電子技術教育系職教班工作4年,深感需要在高等職業教育中增強理論教學和科研能力教育,這對接受高等職業教育的學生的影響是深遠的。


  首先,增強理論教學和科研能力教育有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。從哲學的角度看,理論學習、科研能力指導應用實踐,而應用實踐反過來促進理論學習、科研能力。理論學習、科研能力與應用實踐是密切不可分的,沒有扎實的理論學習、科研能力,應用實踐就是空中樓閣。扎實的理論學習、科研能力,有利于提高學生分析問題、解決問題的能力。“授人以魚,不如授人以漁”,如果說技能培訓和技術應用是“魚”,那么高等職業教育中的理論學習和科研能力教育就是“漁”。從哲學的角度看,“魚”是末,“漁”才是根本。在教育中,我們不該本末倒置,忽視“漁”,而只追求“魚”。相反,我們應該本末歸位,重視“漁”,重視理論學習和科研能力教育,那么,學生的技能培訓和技術應用能力就是“漁”的一個自然而然的結果。


  增強科研能力教育有利于學生的長期職業路徑。接受高等職業教育的學生作為接受高等教育的群體,他們已經具備充分的知識儲備(高中各科的理論知識),接受職業方面的高等教育。現今社會,越來越強調個人終身學習的能力[3],文憑或者過去的學習經歷本身只是人生某一個階段的敲門磚或學習能力的印記,而不再是作為一個人永遠的知識印記。高職院校的學生同樣不應該局限于過去的學習能力的劣勢,而失去接收職業理論、科研能力教育的機會。如上所述,理論學習、科研能力指導應用實踐,而應用實踐反過來促進理論學習、科研能力。增強高職院校學生的理論教育、科研能力教育,是學生技能培訓和應用技術實踐的基礎,也為他們以后進入工作,在職業方面的長期規劃鋪下堅實的道路。飯要自己吃,路要自己走,只有增強學生的理論學習、科研能力教育,才能將他們培養成為可以在自己的職業道路上不斷摸索前進的成功者。


  增強科研能力教育的同時給學生提供了全新的學歷深造的機會。以浙江師范大學工學院應用電子技術教育系職高班為例,這是我自2015年就職四年以來的一個統計數據,職高班的學生每年都有保送到“211”“985”等名牌大學讀研究生,如應用電子技術教育系2012級職高班李劍飛同學2016年保送至浙江大學讀研,應用電子技術教育系2014級職高班林佳明同學2018年保送至浙江大學讀研,應用電子技術教育系2014級職高班唐志祺同學2018年保送至東華大學讀研等,除了保研的學生還有不少學生考研至“211”“985”等名牌大學讀研,這里不一一舉例了。這些原本都是職高的學生,經過大學階段四年的扎實理論學習和科研能力教育的培養,在分析問題、解決問題的能力上有了很大提高,所以,得以在大學畢業后進入名牌大學深造。如果只是注重技能培訓和技術應用,而沒有扎實的理論基礎和科研能力,那么名牌大學研究生的橄欖枝是絕對不會伸向職高生的。總之,增強和重視理論學習、科研能力教育給高等職業院校的學生提供了全新的學歷深造的機會。


  增強理論教學和科研能力教育是以學生和學生的前途為本。在高等職業教育中增強理論教學和科研能力教育是從高等職業院校學生的教學和針對當前社會發展動態總結出來的,而不是機械地照搬照抄國外的高等職業教育理論或者過去國家和社會對高等職業教育的定義,是以實事求是的教學態度總結出來的,是以學生和學生的前途為本得出的結論。學生一生的發展是動態的,只要學習態度端正,學生的學習能力也是可以隨著年齡增長而不斷進步和提高的,因此,在高等職業教育中,我們也應當用動態的思考方式增強學生的理論學習和科研能力教育,而不是僅僅定位在培養技能和技術應用的工人,切實為學生的長遠規劃和利益考慮,適當提高高等職業院校學生的培養定位。增強理論教學和科研能力教育是適應信息時代和人工智能時代的要求。當今信息時代和人工智能時代,信息鋪天蓋地,如果在學習中只是強調記憶,那么一臺電腦儲存的信息量遠超任何個人可以記憶的信息量;或者如果只是強調操作技能,那么人工智能機器人就可以輕而易舉取代生產流水線上某一個步驟的技能。在信息時代和人工智能時代,高等職業院校的學生如何才可以在職場有自己的核心競爭力呢?通過理論學習和科研能力教育,提高學生深度思考、分析問題、解決問題的能力,才是學生在信息時代和人工智能時代的核心競爭力。人工智能與人相比,它擅長邏輯推導[4],但是機器終歸只是機器,它沒有靈魂,因此它缺少直覺和靈感。在實際錯綜復雜的問題中,只有人才可能具有直覺和靈感,對復雜的問題進行靈活分析、概括和解決的能力,這是人工智能所缺乏的。因此,我們在教育中應當側重于培養高等職業院校學生理論學習和科研能力教育。


  增強理論教學和科研能力教育是跟隨社會生產力的發展而得出的結論。社會生產力是在不斷發展進步的,人類社會形態從生產力的角度看,可以分為農業社會、工業社會、信息社會。現在我們所處的就是信息社會。隨著生產力的進步,高等職業院校職業教育的培養定位也應該隨之提高。如上文中所述,單純培養技能培訓和技術應用人才已經不能滿足信息社會和人工智能時代對人才的需求。簡單的技術操作在人工智能時代完全可以通過智能機器人實現。高等職業院校的學生如何在畢業后保持自己的職場競爭力?答案就是通過理論學習和科研能力教育培養和提高他們分析問題、解決問題的能力,使他們有能力獨立面對和解決工作中遇到的各種問題。問題就是機遇,分析和解決問題就是擁抱工作中的各種機遇。唯有學生有能力擁抱職場中的各種機遇,才可以使自己的職場人生揚帆起航、乘風破浪。


  增強理論教學和科研能力教育是以實事求是的教學態度探索得出的。筆者于2015年入職浙江師范大學,從事高等職業教育四年,以實事求是的教學態度探索高等職業教育,得出結論在高等職業教育中必須增強理論學習和科研能力教育。筆者所在的工學院、職業教育技術學院應用電子技術教育系有兩個班級,一個是職高班,一個是普高班。職高班全部是職高生,而普高班是普通高級中學學生。理論上,職高班級的學生在理論知識學習以及科研能力方面比普高班級的學生差些,但是事實上,兩個班級的學生相比較,筆者深感這樣的理論論斷是非常武斷和不負責任的。筆者帶過的職高班級學生從2012級到2016級已經有5級學生,在和學生的接觸中,筆者深感職高班級的學生學習能力是非常強的,反應能力也很強,并沒有比普高班的學生差,甚至由于他們對自己過去階段的(高中階段)學習能力與普高班學生相比沒有一顆謙卑的認知心,所以在理論學習、電子競賽中他們比普高班的學生更加認真,而在最后保研、考研階段、電子競賽方面等,都比普高班的學生有更好的成績。中國有句俗語,“士別三日,當刮目相看”。在教育中,教育工作者更不該以過去的成績判斷職高生的未來,而應該在高等職業院校中增強職高生的理論學習、科研能力教育,以職高學生的前途為本,為職高學生的長遠職業規劃考慮,培養學生分析問題、解決問題的能力,也同時為職高學生提供全新的學歷深造的機會。


  綜上所述,增強理論教學和科研能力教育有利于提高學生分析問題、解決問題的能力;有利于學生的長期職業路徑;有利于給學生提供全新的學歷深造的機會;是以學生和學生的前途為本;是適應信息時代和人工智能時代的要求;是跟隨社會生產力的發展而得出的結論;也是以實事求是的教學態度探索得出的結論。因此,對高等職業教育,在教育實踐中,我們應當有一些新的思考,在教學中增強理論教學和科研能力教育,為高等職業院校的學生提供更好的教學服務。

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