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應用型人才培養的管理學課程教學改革研究

來源:UC論文網2019-08-09 07:59

摘要:

  【摘要】應用型人才培養是我國教育發展的大勢所趨,管理學課程教學必須要以應用型人才培養為中心,確立起教學發展新道路。文章則立足應用型人才培養大背景,分析管理學課程教學改革的意義基礎上,從建立起動態化課程內容體系、可選擇“微課”及對話式教學來進行、有必要將“慕課”作為課程教學的重要補充三方面出發,確立起應用型人才培養背景下管理學課程教學改革的基本舉措。  【關鍵詞】應用型人才培養管理學課程教學改革...

  【摘要】應用型人才培養是我國教育發展的大勢所趨,管理學課程教學必須要以應用型人才培養為中心,確立起教學發展新道路。文章則立足應用型人才培養大背景,分析管理學課程教學改革的意義基礎上,從建立起動態化課程內容體系、可選擇“微課”及對話式教學來進行、有必要將“慕課”作為課程教學的重要補充三方面出發,確立起應用型人才培養背景下管理學課程教學改革的基本舉措。


  【關鍵詞】應用型人才培養管理學課程教學改革意義基本舉措


  應用型人才的全面培養,是當今社會發展的切實需要,管理學課程教學應以社會人才的迫切需求為中心,合理的將管理學課程教學進行改革,培養學生將專業領域所學知識應用到社會實踐中的能力。為此,文章就結合當今應用型人才培養的大背景,針對管理學課程教學改革的基本舉措加以論述,希望廣大管教師、學者能夠從中受到啟發。


  一、在應用型人才培養背景下管理學課程教學改革的意義所在


  應用型人才的培養,是要為我國培養出更多能夠將專業知識應用于社會實踐的人才,避免人才走向社會‘‘眼高手低”。在這一背景之下,管理學課程教學傳統的教學內容、教學形式顯然不能符合應用型人才培養的要求,做到在教學內容中強調理論與學科發展動態相結合,并且將實踐案例作為教學內容的重要補充,并且改變傳統的“說教式”教學方式,由此確保學生不僅能夠擁有較強的理論基礎,同時還具備善于將理論應用于社會實踐的能力。


  二、應用型人才培養背景下管理學課程教學改革的基本舉措


  (一)建立起動態化課程內容體系


  應用型人才培養,目的在于培養出能夠將專業領域知識和技能應用到社會實踐中的人才,應用型人才與傳統意義上的學術型人才培養的目的相對應。在應用型人才培養的背景下,管理學課程教學改革有必要先從課程內容體系的重構入手,建立動態化的課程內容體系,為培養管理學應用型人才提供有力的前提條件。筆者認為,主要的操作應該包括兩個方面:第一,理論內容部分要合理穿插前沿問題的介紹。所謂的“前沿問題”,指的就是學者在進行研究過程中有哪些新發現,提出了哪些有代表性的意見或想法,在實踐中的應用效果是怎樣的。這些理論內容并不是傳統的理論知識,而是理論專題研究成果的一種概述,將其穿插到每一個章節教學活動中,不僅能夠為學生更深入、全面的了解管理學,激發學生自身提出新的想法做準備,同時還能夠為學生在從事專業領域社會實踐中提供有力的理論支持。第二,將真實的實踐案例作為理論內容部分的重要補充。在課程內容體系中,真實的實踐案例往往能夠引起廣大學生們的深思,管理學課程的內容體系建設中,要以當前知名企業、組織的管理經驗和教訓作為課程內容的重要來源之一,讓學生意識到所學的專業理論在社會實踐中是切實可用的,能夠在實踐中起到理論指導的作用。以上兩方面是激發學生可上學習積極性和主動性的關鍵,也是管理學課程真正讓學生的頭腦動起來,并將專業理論應用于社會實踐必不可少的條件。


  (二)可選擇‘微課”及對話式教學來進行


  有了動態化的課程內容體系作為支撐,管理學課程在應用型人才的培養中,教學改革的下一步工作就是在教學形式上進行徹底的轉變。其中,可選擇“微課”及對話式教學來進行。所謂的“微課”,指的就是通過信息技術,將教學內容進行碎片化處理,并進行內容上的擴展,最后按照學生的一般認知規律將學習內容進行重組,降低學生知識學習的難度。在管理學課程教學中,“微課”的應用必須從教學資源的搜集和整理、微視頻的制作、加入交流和討論的教學環節,設計教學環節過關題目,開展師生互評活動入手。教師必須結合課堂教學的核心內容,最大程度搜集與之相關的教學素材,并圍繞核心內容制作出“微視頻”(一般在3-4個,每個微視頻時長要控制在在2min左右),教師結合每一個微視頻向學生作出具體的介紹后,要開展師生間的交流與討論,并在每一個交流與討論環節之后,教師都要設置一道過關題目,檢驗學生知識點你的學習成果,最后還要針對課堂教學全過程開展師生互評活動,由此來幫助學生進行碎片化學習和知識點的重組。所謂的“對話式”教學,是指教學過程中,以師生雙向互動與交流為主的教學形式。在管理學課程教學中,進行對話式教學最為重要的就是學生必須成為課堂教學的主體,教師要圍繞學生的需求來設計互動話題,形成對話交流過程。其間,教師也必須要有充足的、有拓展性的教學材料作為支撐,由此來改變傳統意義上教師講學生被動聽的教學基本現狀,為應用型人才培養提供理想的教學渠道。


  (三)有必要將“慕課’作為課程教學的重要補充


  “慕課”作為當今高等教育領域新的教學方式,雖然是線上學習的一種,但是已經在廣大高校中得到了不同程度上的開展,在提高學習效率、改變教學方式上發揮了重要作用。在應用型人才培養的背景下,管理學課程教學改革可以將“慕課”作為教學形式的重要補充,由此來提高學生學習的積極性與主動性,為學生在專業領域開展更好的社會實踐打下堅實基礎,具體操作應包括三個部分:第一,要在“慕課”教學平臺中設置學生共同研究的話題。共同的研究話題是學生積極、主動參與“慕課”學習的重要前提,教師作為開展“慕課”學習的組織者、參與者,必須要要以學生普遍所感興趣的知識點來設立研究話題,確保“慕課”學習能夠建立起良好的氛圍。第二,要有一份大體的學習時間表。在建立共同的研究話題基礎上,教師還要為學生提供一份大體的時間表,讓學生能夠明確在某一段時間內研究的內容是什么,討論的方向是什么,這樣眾多實踐累的內容都可以融入到學生“慕課”學習中去。第三,要在每星期開展一次講授、研討問題、學習建議活動。在開展管理學“慕課”學習的過程中,教師還要就學生在研究討論中存在的疑惑與不解進行定期集中指導,并為之提供行之有效的學習建議,這也有利于調動學生在課后開展專業領域實踐的積極性。


  三、結論


  在應用型人才全面培養的背景下,管理學課程教學改革是一項責任重大、工作復雜的工程,需要廣大專家、學者從各個角度不斷的進行研究與分析,并在是假案中及時加以調整方能實現的。可是,文章所提出的觀點會存在一定的不足之處,還希望廣大專家、學者能夠積極提出寶貴的意見與建議,為我國培養出更多管理類應用型人才貢獻出一份力量。

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