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論新課改革背景下初等教育專業課程體系的調整

來源:UC論文網2019-06-02 08:39

摘要:

  摘要:隨著新課程改革的逐步推進,對小學教師的素質也提出了更高的要求。可當前師范專科學校初等教育專業課程體系在結構、內容等方面存在不少問題。基于新課程改革對教師培養的新要求,必須對初等教育專業課程體系進行調整。  關鍵詞:課程改革,初等教育專業,課程體系  作者簡介:夏小林(1973―),男,漢族,湖北浠水人,鄖陽師范高等專科學校教育信息技術系講師,碩士。主要從事教育學、心理學的教學與研究工作。...

  摘要:隨著新課程改革的逐步推進,對小學教師的素質也提出了更高的要求。可當前師范專科學校初等教育專業課程體系在結構、內容等方面存在不少問題。基于新課程改革對教師培養的新要求,必須對初等教育專業課程體系進行調整。


  關鍵詞:課程改革,初等教育專業,課程體系


  作者簡介:夏小林(1973―),男,漢族,湖北浠水人,鄖陽師范高等專科學校教育信息技術系講師,碩士。主要從事教育學、心理學的教學與研究工作。


  初等教育是整個國民教育的基礎,其質量的高低影響著我國整體教育水平的發展。全面提升初等教育的質量需要高素質的小學教師,這也是全面建設小康社會和適應基礎教育改革與發展的迫切需要。隨著我國新課程改革的逐步推行,如何將新理念落實在具體的教學實踐中,如何用教學實踐去驗證課程標準的指導思想,這些問題都是承擔培養小學教師任務的師范專科學校初等教育專業在課程體系調整上必須面對的挑戰。


  一、當前初等教育專業課程體系存在的問題


  課程設置是體現教育觀念,實現培養目標的核心因素。自初等教育專業納入高等教育體系以來,教育理論工作者不乏對該專業課程設置的探討,但目前還沒有形成完善的課程設置方案。分析當前初等教育專業的課程設置狀況,主要存在以下問題:


  1.1課程結構比例失調


  目前初等教育專業的課程體系主要包括三個板塊:公共基礎課、學科專業課程和教育專業課程。從國內對這三類課程所占總課時的比重的研究表明,在我國高等師范院校課程計劃中,普通教育課占總課時的21%,學科專業課占70%,教育專業課占9%。【1】這說明“教什么”的學科專業課的比例過大,而對于“如何教”的教育類的課程比例太小。而教育類課程恰恰是體現教師專業性的課程之一,是解決未來教師“如何施教,怎樣育人”問題的課程。這種課程結構比例與新課程改革的現狀是不適應的。


  1.2課程內容單一空泛


  根據初等教育專業課程體系的現實情況,在課程內容上主要存在三個方面的問題:其一,公共基礎課程門類單一,主要是“兩課”、大學英語等課程,缺乏教師職業倫理教育的內容,特別是缺乏人文科學和自然科學的內容,使學生不能具備新時代小學教師的文化素質和職業道德素質。其二,學科專業課程在注重縱深發展時,忽視了學科間橫向聯合,從而造成培養的學生學科專業性太強,知識結構單一,綜合能力不強,與新課程改革極不適應。其三,教育專業課程內容空洞,缺乏對教師專業技能教育的內容,忽視訓練教育科研方法的內容,不能培養教師的科研能力。這樣的課程只能使學生在學完之后,獲得一個學分和幾條抽象的、呆板的概念和原則,而在未來的小學教育教學實踐中一旦遇到問題時,他們就不知道該怎么辦。


  1.3教育實踐環節時間短,且流于“形式”


  實踐教學是學生把所學專業知識轉化為專業能力的唯一有效的途徑,它必然要求有足夠的時間和內容的保證。新課程改革對小學教師的技能提出了很高的要求,如教學設計的技能、課程開發的技能、信息技術與課程整合的技能等等。但現實的情況卻并非如此。目前,初等教育專業一般都在三年級安排6-8周的教育實習,由于時間過短,在實習內容和形式上基本上是走過場的“四步曲”,即跟班聽課、講課、組織活動、實習總結。這樣的實習,難以使學生迅速積累個人實踐知識,形成教育教學技能。


  1.4綜合活動課程沒有被有計劃地加以利用


  綜合活動課程是學生自主進行的綜合性學習活動,它是基于學生的經驗,密切聯系學生自身生活和社會實際,體現對知識的綜合應用的實踐性課程。新課程改革特別重視綜合活動課程,強調小學階段要以綜合課程為主。但非常遺憾的是,當前初等教育專業的課程體系中沒有這種課程的位置,這就放棄了一種對學生進行多方面影響的有效途徑。


  二、新課程改革對小學教師培養的新要求


  隨著新課程改革的不斷推進,人們對“改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”這一課程總目標有更深的認識,對小學教師的培養也提出了更高的要求。


  2.1新課改要求培養學習型教師


  新課改不僅要求學生“學會學習”,同時也對教師的學習提出了更高的要求。隨著信息化的發展,教師必須加強終身學習的意識和能力,不斷更新觀念、知識和能力,掌握現代教育技術,并用于自己的教育教學,以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。


  2.2新課改要求培養創新型教師


  新課改要求培養學生的創新精神和創新能力,將學生培養成為會創造的人。這要求教師要培養起自己的創新能力。教師應該經常主動地更新觀念,學習新知,在教育教學和日常生活的一點一滴中,有意識地培養和強化自己的創新精神,創造性地進行教育教學,不斷提高自己的創新能力,成為創新型教師。


  2.3新課改要求培養合作型教師


  新課改要求教師高度重視學生交往與合作能力的培養。這不僅要求教師之間的交往與合作,彼此分享經驗。同時還提倡師生之間的交往與合作,建立融洽和諧的師生關系。古語云:獨學而無友,則孤陋而寡聞。教師之間乃至師生之間的交流與合作是教師靈感的重要來源,亦是教師搞好教育教學工作的重要保證。


  2.4新課改要求培養反思型教師


  反思是一個人成長與發展的核心能力之一。孔子曾說:“學而不思則罔”。如果一個人只是一味地學習而不思考,那他就會陷入迷惘困惑。新課改要求教師不斷培養和發展自己的反思能力和反思意識,面對各種新的教育思想、資源、手段和方法,教師應該培植起自己的“反思”意識,不斷反思自己的教育教學理念與行為,思考各種教育行為的后果,不斷自我修正、調整和更新,從而加快自己的專業發展與成長。


  2.5新課改要求培養研究型教師


  新課改要求教師應成為教育教學的研究者。這既是時代對教師的要求,也是教師作為學生學習引導者和促進者的前提條件小學教師應該不斷向研究型教師的目標邁進,積極發現自己教育教學中存在的問題,深入研究思考解決這些問題的方法,這樣才能不斷提高教育教學質量,促進自身的專業發展。


  三、新課改背景下初等教育專業課程體系的調整


  新課改改革對小學教師提出了新的要求,要求小學教師必須是學習型、創新型、合作型、反思型和研究型教師,也為初等教育專業課程體系的明確了調整方向。


  3.1建立平臺加模塊的課程體系


  教育部師范教育司在《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中提出的必修課定基礎,選修課定方向的課程設置思路是非常可取的。既然初等教育專業培養的是能從事多門課程教學、學有專長的應用型小學教師,那么,如何體現學有所長是課程設置的重要問題。解決這一問題的方法就是教育部師范教育司提出的以上思路,我們也可以把它稱作平臺加模塊的課程體系。這一體系首先是設置基礎平臺課程,包括基礎素質平臺課程(主要是公共基礎課程,如“兩課”,英語,體育等)和教師教育平臺課程(主要是教育理論和教育實踐課程);在此基礎上,設置專業素質模塊課程,主要設置了語文、數學、藝術、信息技術等模塊方向,學生可以從第二學期開始根據自己的興趣和意向,自由地選擇模塊方向;最后加上綜合實踐模塊課程。


  3.2拓寬公共基礎課,加強文理滲透


  世界上很多國家和地區都在這方面設置了廣泛的課程,主要領域包括了文學藝術;歷史;社會科學、自然科學、哲學;外語、外國文化等,而且所占的比例大約是30%左右。從我國公共基礎課的比例看(約為20-25%),略低于其他國家,但主要是社會科學(政治理論課),人文科學與自然科學的比重卻極低。而這些課程恰是學生作為未來教師綜合素質中不可或缺的課程,尤其是針對教師職業道德的課程更是被政治課所代替。所以,在初等教育專業新的課程體系中應開設包括社會、人文及自然科學的課程,特別強調的是增設教師職業倫理課和藝術概論課程,加強教師的職業道德教育以及提高學生對教育及教育事業的認識和藝術素養。


  3.3設置豐富的教育類課程,提高教育教學水平和教育研究能力


  教育類課程是指為學生開設的有關教育教學理論、方法等培養教師職業素養和技能的課程,是解決未來教師“如何施教、怎樣育人”問題的課程。“教學,既是一門科學,又是一門藝術,不懂得教學規律、原則和方法,不具備一定的教學技能,很難勝任教學工作。教育實踐證明,優秀教師所以能取得顯著的教育效果,主要原因之一,就是他們能認真地學習和研究教育理論,不斷總結教育經驗,善于運用教育和教學規律、原則和方法。”【2】


  所以,在國外許多國家和地區廣泛地開設教育類課程,而且開設時間早,跨度長,比重大,門類眾多。比如美國教育類課程占總學時的20-30%;俄羅斯是33%;我國臺灣地區是18-20%。而我們國家初等教育專業教育類課程所占的比重則不足10%。為此,初等教育專業課程體系上要加大教育類課程的比重,增加體現教師職業技能、技巧的課程,同時要反映當代教育理論發展水平,體現新的教學技術的發展,并要增設有關科學研究與創新能力培養等方面的內容,以培養初等教育專業學生正確的教育理念和教育教學技能及教育科研意識和能力。


  3.4加強教育實踐課程,強化教育教學技能訓練


  教育實踐課程是提高學生實踐知識與能力的重要手段,有助于學生理論與實踐的進一步整合。因此,在初等教育專業課程體系上可以試行“2.5+0.5”的培養模式,即理論學習兩年半,實習半年,以延長教育實習時間。同時增加學生見習的機會和時間,并分散到各個學期進行。進一步拓展學生實習的內容,除了進行常規的教學、班級管理之外,讓學生有更多的機會參與學校的教學與管理。通過教育實習促使學生在實踐中對自己所掌握的知識和技能進行反思,形成一定的自覺反思能力,這也是世界各國的共識。


  3.5重視社會實踐課程,提升社會適應能力


  社會實踐課程是初等教育專業的另外一門實踐性課程。是指學生在教師的指導下,走出教室,走出學校,通過對若干社會現象的觀察,了解社會現實;通過參與式的實踐,擴大學生的社會交往面,促進學生的社會化,幫助學生自我認識,明確自己的社會角色,發展社會適應能力的一門實踐性課程。主要包括社區服務和社會調查兩方面。社區服務主要是要讓學生通過參與社區的各項服務性活動來了解社會,在了解社會的同時也為社區的建設做些力所能及的貢獻,同時,在各項社區服務的活動中培養服務意識,增強社會責任感,它是學生了解社會的重要途徑,也是教育為社會服務的重要體現和實現方式。社會調查是學生在教師的指導下為了深入了解社會實際、弄清社會事實、發現社會問題、探索解決方案而采取的一項有目的、有計劃的實踐活動。學生在社區服務的過程中進行一定的社會調查活動,不僅可以提升社會實踐活動的質量,而且可以提高學生研究問題、分析問題和解決問題的能力。因此,在初等教育專業課程體系中,社會實踐課程具有較為特殊的意義。

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