當前位置:論文網 > 論文寶庫 > 教育教學類 > 教育管理 > 正文

堅持以人為本搞好教育管理

來源:UC論文網2019-06-02 08:38

摘要:

  在時代變革的今天,如何應對新形式的挑戰,是教育管理者面臨的一個重大的課題,而學校又關系著千家萬戶的利益,擔負起興國安邦之大業。因此,教育管理者的重任何其之大,不可言愈。學校間的競爭逐漸加劇,越來越強烈地意識到人才的重要性,在管理的方略上越來越講究了,越來越注重管理的人文精神滲透。學校管理中的任何環節都是對人的管理,學校管理中人本精神的體現無處不在,因而對學校管理中人本精神的體現是當務之急。  ...

  在時代變革的今天,如何應對新形式的挑戰,是教育管理者面臨的一個重大的課題,而學校又關系著千家萬戶的利益,擔負起興國安邦之大業。因此,教育管理者的重任何其之大,不可言愈。學校間的競爭逐漸加劇,越來越強烈地意識到人才的重要性,在管理的方略上越來越講究了,越來越注重管理的人文精神滲透。學校管理中的任何環節都是對人的管理,學校管理中人本精神的體現無處不在,因而對學校管理中人本精神的體現是當務之急。


  一、教師第一,學生第二的管理理念


  學校是實施對人的教育的重要基地,學校工作的這一特殊性明確了教師在學校管理中的重要地位。在學校教育第一線上工作的是教師,只有教師的心理狀態和工作質量呈良性發展,才能保證學校教育“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”。以師為本的管理理念,才能確保學校教育中“以生為本”的落實。以師為本與以生為本本質是一致的,從學校教育層面上說,“學生第一”,從學校管理層面上說,“教師第一”。因而在學校管理中要突破傳統的權本管理、物本管理,要克服急功近利,實現尊重教師與嚴格要求教師相統一,實現重使用與重培養相統一。我們面臨的所有新任務,都是要靠教師的努力才能完成,所以在學校管理中要批判教師工具論,要明確教師是該依靠的人,教師是該發展的人,教師更是發展中的人。


  從教師個體層面上說,教師自身要樹立主人翁思想,要增強責任感與使命感。對于學校而言,知識創新并不是對客觀信息進行簡單的加工處理,而是發掘教師頭腦中潛在的想法、直覺和靈感,并綜合起來加以運用。在這個過程中,關鍵是教師個人的責任感,及教師對組織和組織使命的認同感。教師只有認可學校組織的使命,并將個人目標與組織使命相結合,才能從內心出發接受并積極參與學校管理的活動。以往教師總是把自己的發展排除在學校的發展之外,總是回避在學校發展和學生發展中自身的發展體現,這樣必然導致教師在思想品德覺悟上的“高處不勝寒”,只為他人不為自己,“馬兒只是跑,馬兒不吃草”。舍棄自身個人價值的認可,就失去了實現目標的載體,失去了工作的樂趣,教師便生活的很累,工作的很累。從另一個角度來說,教師總會自覺的不自覺的把在教育教學中出現的問題歸結于學校管理的問題,學生的問題,而不是自身的問題,忽視了問題的關鍵和核心,以及解決問題的主體和主力。我們要用我們的人格、事業心和集體榮譽感,來愛校如家,建校如家。


  二、同等關注,公平對待的管理理念


  教育的發展歸根結底是人的發展,學校發展的中堅力量是教師,教師的群體發展尤其重要,因為學校本身就是一個集體,學校中的學生和教師是大集體下的子集體,因而在學校管理中要注重的是關注集體中每一個成員的發展。培育骨干教師,提升學校師資力量,提升學校品位,固然重要,不讓任何一個教師掉隊尤其關鍵。教師隊伍的整體合力不是簡單的算術加法。由于學校工作的特殊性,就使每一位教師的形象就代表著學校的形象,為體現教育的公平性,任何一個教師的教學能力就是學校的教學能力。因而在學校管理中要遵循“木桶”法則,狠抓薄弱環節,提高整體效應,不能只活生生尖子教師的培養。


  從這個意義上說,教師要關注自身的發展,不要把自己排除在學校的集體之外,要把自己的工作融入學校的整體工作中,要大膽的去認同自己在學校發展中的價值,把學校的事情看作自己的事情,把工作中出現的問題看作自己的問題,要積極主動地去克服困難,而不是一旁觀望與牢騷怪話。“尊重集體就是尊重自己,尊重自己就是尊重他人”。首先讓自己以積極的心態投入工作,決不能有懷才不遇的感慨,珍惜學校的發展和自身的發展,珍惜每一次機會,好好把握,讓自己在不斷的成功中體驗發展的樂趣。


  三、思想第一,教育生活的管理理念


  學校的管理首先是教育思想的管理,教學管理首先是教學思想的管理。新課程集中體現了教育思想和教育觀念。新課程相對于傳統課程具有較大的不確定性。教學管理的目的不在于“管、監、壓”,而在于促進教師和學生的發展,要摒除濃厚的功利色彩,讓學校、課堂煥發出生命的活力。當前,隨著教師社會地位的提升及其經濟狀況的改善,相對而言,教師對物質方面的要求已不是最關注了。現代教師更注重獲得工作中的成就感和成長體驗。因此,適當的物質獎勵雖然還是必需的,但更為持續有效的激勵,則是與教師的工作成就和個人成長相聯系的自我實現的需要。“物質的分配,可以窮盡,因為物質在分配過程中不能創生,而人的物質欲望不能窮盡,以有限的物質去填充無限的欲望之坑,遲早要出矛盾。”而思想的交換則不然,越交換越豐富。思想的充實帶來的愉悅,遠遠高于物質享受帶來的愉悅。


  教育既生活不僅是一種教學理念,更是一種教育管理理念。現代教師最可悲的是在單一的工作模式中故步自封,感覺日漸麻木,情感日漸冷淡,思想日漸刻板僵化而不自知。因而教師要學會自救,要善于投身生活,在豐富多彩的生活中尋求教學靈感和源泉。就教師工作的時間和生活的內容來看,教師要把教育教學工作理解成自己生活的一部分,而不僅僅是工作和職責,要積極地從教育教學工作中去體會和感情生活的真諦,這就要求教師要以真誠之心對待自己的工作,對待學校,對待學生,對待管理。教師要致力于發現和挖掘教育教學工作中的生活情景和生活樂趣,它不僅來自教師自身專業水平的提高和教學實踐的成功,也來自對學生的教育過程,來自大小集體的各種交往,更來自學校的文化生活。如果教師不是用心體會教學生活,就會對教學工作感覺麻木,有心則“忙”,無心則“亡”。這其中的關鍵是教師是否主動的把自己生活的主線定格在教育教學工作中,生活是否圍繞教學這一主題進行輻射與展開。脫離了這種教育生活觀,教師的教學工作就只能是任務,只能是外界的,就無法賦予教育教學工作予靈感和生命。同樣,在學校的教育教學管理中,教師就無法認可學校的管理,使管理變成了純粹的制度與壓制。管理變成了由上而下的訓導,而非由下而上的接受與認同,管理將不知不覺的失去了運作的載體。學校管理層應把這種教育管理理念實施到學校的校園建設、管理生活和教學活動中,應充分培育學校建設中的生活資源,在校園建設中應突出體現生活本質,在一些教育設施上要增加生活活動設施,實行全開放,要盡量讓師生在校園中能體驗生活的樂趣。在管理上要致力于師生對生活的感悟和思考,要讓師生理解在管理中制度中自身的內在映射,把管理和制度理解成自身發展的方向和指南,使師生在生活中接受和形成管理與制度。管理要立足師生的教學生活實際,不能生搬硬套,不能不可捉摸,不能游移不定,不能因人而異。教學活動也要立足于生活,要考慮師生的接受程度與參與的可能性,不要格調過高,也不能自降品味。


  立足生命存在,關注生命體驗,呼喚生命活力,提升生命質量,這是現代文明的基本內涵,自然也是現代教育文明管理的基本內涵。因而在現代學校管理中要把人放在第一位,要把人的精神體驗與升華放在第一位,在各項工作中要始終如一的把思想放在第一位。堅持以人的發展為本,引導教師在生命的歷程中,以精益求精的態度要求自己,追求超越自己的寬廣胸懷,體驗教師職業的崇高,享受成功的快樂,實現人生的價值,無疑會使教師潛能得到最充分的發掘。

核心期刊推薦

河北时时彩一定牛推荐号