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小學生科學交流能力培養

來源:UC論文網2019-05-17 11:01

摘要:

  科學的交流質疑是教學中探究活動的重要組成部分。借助網絡視頻,讓學生們學會交流;善用激勵語言,讓學生主動交流;結合探究活動,讓學生勇于交流。通過這三個方面來培養學生的交流質疑能力,切實提高探究活動的實效性。  作者:周纓  課題的背景  《科學課程標準》指出:科學課要讓孩子們像科學家一樣探究。筆者的理解是,要讓學生們盡量動起手來,提高他們的動手能力。通過這幾年的簡約課堂,不斷探究教學實踐中,筆者...

  科學的交流質疑是教學中探究活動的重要組成部分。借助網絡視頻,讓學生們學會交流;善用激勵語言,讓學生主動交流;結合探究活動,讓學生勇于交流。通過這三個方面來培養學生的交流質疑能力,切實提高探究活動的實效性。


  作者:周纓


  課題的背景


  《科學課程標準》指出:科學課要讓孩子們像科學家一樣探究。筆者的理解是,要讓學生們盡量動起手來,提高他們的動手能力。通過這幾年的簡約課堂,不斷探究教學實踐中,筆者發現:學生們動手操作的能力變強了,課堂氣氛活躍了。但當筆者要求學生把實驗過程及在實驗活動中看到的現象用自己的話講給其他同學聽時,筆者發現他們都沒有像城市里的學生那樣能講,他們明明都知道的東西,有的卻話到嘴邊又說不出來了,有的則牛頭不對馬嘴,有的則干脆低下頭不聲不響,課堂頓時失去了活力,變得毫無樂趣。這怎么辦呢?筆者總得想個辦法讓孩子們也能像城里的孩子那樣說起來頭頭是道,于是,筆者想了很多方法。


  借助網絡視頻,學會交流


  筆者所在新篁小學地處偏遠的農村,而且班級中三分之二的學生都是農民工子弟。他們的父母常常因忙于生計,所以很少顧及他們的學習,很少與他們交流,久而久之,他們也只能在孤獨的環境中成長,遇到一點小事就容易激動,心情浮澡,難以靜下心來認真聽取別人的意見和建議,也很少主動與人交流。于是,筆者就在每個學期開學之時,先從網絡上下載一些小學科學名家的課堂實錄,比如章鼎兒老師的《電磁鐵》《小桔燈》等,或者搜索本地科學學科帶頭人、科學優質課的課堂實錄,比如沈國萍老師的《星空下(一)》等;利用午休、早自修時間讓學生欣賞,重點觀看名家課堂里的那些學生怎樣在科學活動后交流實驗操作后觀察到的現象,關注他們交流的內容;看得多了,學生們也積累了不少提問、交流的方式。例如:在教學六年級下冊科學《物質發生了什么變化》這一課,在實驗前筆者先組織四人小組討論準備,再在全班交流自己組的實驗計劃(見下表)。有了如此充足的準備,筆者所執教的學生也能像城里學生那樣搶著站起來跟別的組進行交流。筆者的科學課堂很少像以前那樣,在活動前后會出現冷場。


  讓學生勇于交流


  陶行知先生的4顆糖的故事,告訴教師們對待學生要寬容。的確,對于學生在實驗過程中出現的錯誤現象,同樣也需要寬容;這樣學生才能大膽地與老師和同學交流、質疑,在思考質疑的過程中不斷地改進自己的實驗方法。例如:筆者在五年級上冊《陽光下的影子》一課教學中,課前筆者就布置學生們第二天到校就按組領取實驗材料進行觀察實驗。下午的科學課上,班級中8個小組只有1個小組得到“數據不是從長到短”的結論,而這個小組的成員又沒有勇氣說出來。筆者就鼓勵學生們勇于交流自己的數據,并從中找到問題的所在,原來他們在測量的過程中插在地上的鉛筆倒了好幾次,因此造成了數據的不準確。通過全班各級的交流、質疑,讓學生們明白在做科學實驗時小組成員要有責任心,要有耐心,才能有所收獲。同樣也由于老師的寬容,才能讓出錯的學生大膽說出他們在實驗過程中的不當之舉。


  對于陶先生的這個故事,筆者的第二種理解是對待學生要適時表揚。恰當地鼓勵,可以是一個贊許的目光,也可以是微笑地點點頭,還可以是一些激勵性的話語,都能讓他們有成就感,從而增加學生的自信心,勇于站起來與其他同學、老師主動交流。例如:筆者任教的六(2)班有個女同學,語文、數學、英語、科學四門功課成績都很差,由于自卑,平時很少說話,總是默默地坐在位置上,即使是下課也不離開自己的座位。有一天,筆者去該班教學《太陽系》這篇課文,先讓學生們閱讀一些有關太陽系的材料,然后讓他們說說自己讀后的收獲。筆者在巡視時發現,該同學時不時地在念叨著什么,聲音雖輕,但筆者還是聽到了,于是朝她微笑地點點頭,示意她站起來說說自己讀到了什么。她站起來,膽怯地告訴大家:“太陽系里木星的體積最大,但自轉的速度卻很快。”“講得太好了!”筆者為她豎起了大拇指。這一節課上,她聽得特別專心,笑容也一直掛在臉上,還主動與同桌交流了。


  在探究活動中交流


  俗話說得好:實踐出真知。要學生們在科學課堂上有話可講,則必需要讓他們動起來。只有讓他們親歷一件事的來龍去脈,他們才有真心的體會,才有話要跟大家交流。因此,筆者的課堂很重視學生的動手操作,要讓學生們在親身經歷中感悟科學知識。例如:筆者在三年級下冊《養蠶》一課的教學時,設計了這樣一個活動過程:


  第一步:養蠶前的組織工作①4月28日,向學生布置任務,想辦法了解有關蠶寶寶的知識。②4月29日早晨的晨會課上,我開養蠶的“新聞發布會”。③組織討論:你將為蠶寶寶的到來做哪些準備?


  第二步:組織學生觀察、激發學生的養蠶興趣①4月30日早晨,領取蠶卵并教他們用放大鏡觀察蠶卵。②觀察、交流蠶卵的大小、形狀和顏色。③組織討論:怎樣才能把蠶寶寶養得又大又壯?④布置任務:蠶寶寶由孩子領回家飼養。要求仔細觀察它的生長情況,并做好觀察記錄,兩個星期后帶回學校,比比誰的蠶寶寶養得好?


  第三步:戶外活動――自主探究蠶的變化過程任務布置好后,讓學生把各自的蠶帶回家。在養蠶過程中,遇到問題就及時打電話告訴老師。5月2日,有學生打電話說蠶寶寶不吃桑葉,是不是生病了?要不要看醫生?筆者告訴他先別著急,再觀察一天看看。第二天,這學生又打來電話說,蠶寶寶又開始吃桑葉了。他還請教了他的鄰居,說這種現象叫做“蛻皮”,“蛻皮”期間,蠶不吃不喝只會睡覺。筆者表揚了他。以后的幾天,又有學生陸續打來電話匯報這種情況。


  第四步:提出疑問,合作交流兩周后,學生把各自的蠶帶回學校(有個別學生的蠶死了)。①經過兩周的飼養,大家談談對蠶寶寶有哪些新的發現?②用放大鏡觀察蠶寶寶身體的各個部分。③布置任務:接下來的一個星期,同學們要勤快喂食,仔細觀察,蠶寶寶會發生哪些大的變化?兩周后再帶來。④過了兩個星期,學生們帶來了雪白的繭子,一臉的興奮,整個早晨都在談論自己的收獲。


  蠶是孩子們容易親近、愿意親近的小生命。因此,筆者就設計了以上這個讓學生親身經歷養蠶的過程。在這個過程中,學生通過親自飼養蠶,并對蠶進行了仔細觀察、認真記錄和科學預測,通過查閱資料、收集數據、請教老農民,從而了解到蠶的生長、發育、繁殖和死亡的生命歷程;同時學生在親身經歷養蠶這一過程中,自我感受和體驗理解到,學習科學的方式是通過自己動手來獲取科學知識的。在學生的自主調控下,自由展示知識的動態變化,從中探求、領悟知識之間的內在聯系。有了這么多的親身感受,筆者的課堂上,學生們就變得無拘無束,都爭著要講自己的收獲,相當激動。


  學生的科學交流過程體現了科學思維的過程,學生交流能力的發展促進了科學思維的發展。因此,科學教師要注重學生的交流能力的培養,讓學生學會交流,敢于交流,有話交流。

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