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科技教學中學生能力培養的思考

來源:UC論文網2019-05-17 10:21

摘要:

  摘要:基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,發現新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。”如何實現這一目標,這是擺在面前的重要課題,在科技教學中如何提高學生的能力,是每一位科技教師應該思考的問題。  作者:趙經藝  關鍵詞:能力;自主;實踐  一、實例展現――從夢想表揚到...

  摘要:基礎教育課程改革的目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,發現新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力。”如何實現這一目標,這是擺在面前的重要課題,在科技教學中如何提高學生的能力,是每一位科技教師應該思考的問題。


  作者:趙經藝


  關鍵詞:能力;自主;實踐


  一、實例展現――從夢想表揚到“慘”遭批評


  這是我剛走上教師這一工作崗位不久的事,因為領導聽課,我做了精心的準備,開課后我就開始滔滔不絕地講,本以為這次成功的展示,會得到領導的贊賞,沒想到領導聽課的面部表情有些不對,課后我不但沒聽到表揚,反而聽到“這樣的課你感到滿意嗎?”“這堂課的主要問題是什么?”我懵了,我感到冤屈、迷茫,百思不得其解。放學后,領導將我請到辦公室,沒有批評,也沒有表揚,拿出一篇文章給我看:科學家曾做過一個有趣的實驗,把跳蚤放到桌子上,一拍桌子,跳蚤迅即跳起,高度均在自身高度的100倍以上。后來科學家罩了一個玻璃罩,再讓它跳,這一次跳蚤碰到了玻璃罩,連續多次后,跳蚤改變了跳起高度以適應環境。接下來科學家逐漸改變玻璃罩的高度,跳蚤都在碰壁后,改變自己跳躍的高度。最后,跳蚤變成了“爬蚤”。其實并非跳蚤已經失去了本來的跳躍能力,而是因為它們在一次次“碰壁”受挫后開始學乖了。領導說:“從跳蚤變成爬蚤,對你有沒有啟發呢?”開始我還沒有品出什么味,但是當我聯想到課堂學生高高興興的進來,“雅趣無聲”的聽講時,我才明白,原來自己就像那罩子,由于突出了“我”,活潑好動的學生“安”起來。因此,要想讓學生不“安”分,而“動”起來,就必須改變“罩子”。


  二、從“我講”到“生做”――小試牛刀之樂


  傳統的教學使我變成了一個“安分”的學生,我已形成了“接受式”的思維定式,當我做教師時,這種慣性的延續,就不是什么怪事,問題是怎樣做才是正確的呢?怎樣才能改變“罩子”呢?我試著找活動的著眼點和切入點。


  著眼點――從導課開始;切入點――變演示實驗為學生實驗,將我的演示教具,變成學生玩具,讓學生自己親自操作,玩透后提出問題,你看到了什么現象?學生都能說出看到玩具上面的小裝飾物上下跳動。為什么會有這種現象呢?這時候學生的注意力全部集中在了“為什么”上,也就集中在自己手中的玩具上,去尋找原因,繼而引出凸輪的特點及作用。這種設計,讓學生在玩的瞬間,就進入佳境,沒有了溜神的現象,沒有了不參加活動的死角,沒有了……看到學生忘情的活動,我樂了。


  三、從哭到樂的深層思考――能力培養與發掘


  學生進入到活動情景后,教師的任務就是通過各種有效的教學活動,提高學生的諸多能力。要提高學生能力,要強調學生的親身經歷,在活動中發現和解決問題,發展實踐能力、創新能力、邏輯思維能力、表達能力等多種能力。如,“天文教學中要解決太陽黑子什么樣?黑子是黑的嗎?”等一系列問題,我們必須組織學生用天文望遠鏡真正去觀察太陽有沒有黑子?有多少黑子?黑子分布情況怎么樣?學生自己將觀察的結果,記錄下來,把黑子的分布情況畫下來,這一看似簡單的過程揭示了黑子神秘的面紗。“黑子”走進了學生的心中。有這樣一個真實的存在,就為解決下一個問題“黑子是黑色的嗎”做好了鋪墊。在組織學生看太陽的奧秘時學生就能帶著這個問題進行探究,更使他們的觀察能力、記錄能力、分析問題、解決問題的能力在這種獲取知識的過程中得到培養,并逐步形成。


  在培養學生形成能力的過程中,教師必須把握好自己的心態。鼓勵學生做,不怕學生錯,要把學生的錯看作是一種常態,學生就是在不斷地糾錯中,逐步成長的。教師要多說“我不知道”,這樣,學生才能擺脫依賴的心態,自己主動地探究,教師給答案,幫助做的結果,無疑是拔苗助長。重視過程,淡化結果。如,學生觀察太陽黑子,學生看到的數量不一樣,大小不一樣,畫出的圖片不一樣,教師不能用一把尺子去衡量結果,判斷孰是孰非。學生經歷了自己的探究過程,遠遠重于那把尺子,而更重要的是顯性的結果,我們看到了都判斷不準,何況隱形結果呢?


  學生能力的培養與提高是建立在豐富活動資源的基礎上的,是建立在自我探究的過程之中的,是建立在教師相輔相成、組織教學的過程中的,而這種相符的教學活動正是教師能力的顯現過程。要為學生準備豐富的活動資源,需要教師的學識水平與想象力,更需要收集信息和處理信息的能力;要提高學生的諸方面能力,需要教師有將能力目標落實到課程目標的能力;要提高學生分析問題解決問題的能力,需要教師有配合學生選擇問題的能力,要提高學生探究的能力,需要教師有自我調控的能力(鼓勵學生做,不怕學生錯),要提高學生的交流表達能力,教師要有發現的能力,隨時質疑,提出可供思考和爭辯的問題,要培養學生搜集信息與處理信息的能力,教師自己要具有相應的能力,提前做好。教師要有引導準備,避免盲人騎瞎馬,誤入歧途。


  無論是教師的能力,還是學生的能力,都不是瞬間形成的,它有一個漸進的積累過程,要提高能力,必須有兩種思想準備,一是要有耐心,二是要有恒心,教師要將能力目標寫進教案,落實在教學過程中,天天做,天天總結,天天反思,天天改進教學,只有這樣才能不斷提高。

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