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高中物理教學中學生科技意識的培養

來源:UC論文網2019-05-17 10:19

摘要:

  摘要:新一輪物理課程改革中,科學探究作為物理學習的突破口,而“提出問題”的能力,具有問題的意識,是科學探究不可缺的要素之一。本文通過問卷調查,了解中學生在物理學習過程中問題意識的現狀,分析產生的原因,并提出培養中學生物理問題意識的策略。  關鍵詞:物理教學;問題意識;策略  作者:王平鎖  在現代科技發展和科技教育中,增強學生的科技意識,提高學生對科學技術是第一生產力的認識,物理起著至關重要的...

  摘要:新一輪物理課程改革中,科學探究作為物理學習的突破口,而“提出問題”的能力,具有問題的意識,是科學探究不可缺的要素之一。本文通過問卷調查,了解中學生在物理學習過程中問題意識的現狀,分析產生的原因,并提出培養中學生物理問題意識的策略。


  關鍵詞:物理教學;問題意識;策略


  作者:王平鎖


  在現代科技發展和科技教育中,增強學生的科技意識,提高學生對科學技術是第一生產力的認識,物理起著至關重要的作用。課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地,也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起,充分發揮課堂教學的主渠道作用。那么,如何在物理教學中培養學生的科技意識呢?


  一、創設良好的課堂環境和氣氛


  在課堂教學中,學生具有一定的問題意識,能否得以表露和發展,取決于是否有一個適宜的環境和氣氛,所以在課堂的教學中,教師應該創設一個民主平等的教學氛圍,消除學生在上課過程中焦慮的情緒,讓學生在課堂教學中產生的疑問能夠得到表露。在教學的過程中,教師不能一味地講,要留給學生一定的時間去思考,去和同學進行交流,把遇到的困惑向教師提出來。因為學生的知識能力不同,提出問題的難易程度也有很大的區別,教師不管學生提出怎么樣的問題,都要認真去聆聽學生的問題后給予回答,并且給予鼓勵。讓學生在課堂中敢問,使學生體會到課堂教學中,向老師提出問題是愉快的過程,同時讓學生感受到老師對自己的肯定。


  二、突出知識的實用性


  物理是一門實用性很強的科學,與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容,緊密聯系生產和生活實際,突出知識的實用性。物理知識。物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹,使學生更加認識到科學知識在日常生活,工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。


  三、注重物理史教學


  物理發展史是物理教學的一項重要內容,通過物理發展史的教學,不僅使學生了解物理發展的歷史,一些著名物理學家的典型事跡,同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學,根據具體的教學內容,選用適當的物理學史材料,如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等,不失時機地對學生進行物理學史教育;同時,在實際教學中,可適當向學生介紹建國以來,特別是改革開放以來,我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹,可使學生更加了解科學家們對科學的態度,研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神,了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力,樹立民族自尊心和自信心,從中受到良好的科技意識教育。


  四、加強實驗教學


  加強實驗教學,有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解


  決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己十幾年的教學經驗,筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手:


  ⑴改革課堂演示實驗教學,把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式,給學生提供更多的親自動手操作機會。


  ⑵注重學生實驗教學。對學生實驗的教學,教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行,對實驗中出現的問題組織學生認真討論,分析原因,并找出解決問題的方法,并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告,從而培養學生嚴肅認真,實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。


  ⑶加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學,主要采取“自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告”的程序進行教學,讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。


  五、教給學生發現問題的方法


  學生的學習不能一味地依賴教師的教,“提出問題”不能簡單的理解為教師向學生提問的單向性,因為教師只能起旁敲側擊的作用,所以教師要教給學生提出問題的方法。在教學過程中,我根據學生的實際情況,從以下幾個方面進行了嘗試,并且收到了一定的效果。


  (1)因果法:觀察到一個物理現象時,就要開動腦筋問一問產生這一現象的原因是什么。例如,感應圈能輸出上萬伏的電壓,而其輸入電壓卻只有十幾伏,為什么它能產生如此高的電壓呢?


  (2)類比法:比較同一物理規律在不同情境下的應用;不同概念,不同規律之間的異同;比較某一瞬間前后情況的變化;比較互相矛盾的解釋、說法和理論;比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同,從中發現問題。例如,惠更斯曾對光和聲這兩類現象進行比較,發現他們具有一系列相同的屬性:直線傳播、反射和干涉等。而聲是一種波動,由此,惠更斯提出“光波”這一概念能否成立的問題。


  (3)擴大法:從特殊情況或現象中總結出的規律,推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎?這規律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況?怎樣改動才可以應用到另外的情況。


  (4)極限法:在通常情況下出現的現象或成立的理論與規律,放到極端條件下還會出現或成立嗎?會不會出現新的問題?比如說現實世界是有摩擦力的,如果沒有摩擦力,世界上的事物將會變成什么樣子?


  學生問題意識的培養需要一個過程,不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養學生問題意識的方法,在教學的過程中多嘗試培養學生問題意識的模式,在課后多反思,不斷歸納和總結培養問題意識的途徑,學生的問題意識一定會提高。另外,教師也要不斷學習,加強自身的物理修養,不斷提高學術水平,學習物理學的最新科技知識,以不斷完善自己的知識結構,更好地幫助學生解決在物理學習過程中提出的問題。

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