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中學生科技教育的德育功能

來源:UC論文網2019-05-17 10:15

摘要:

  【摘要】江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”中國青少年研究中心副主任、中國科普作家協會副理事長孫曉云說:“想象力的缺乏已經嚴重制約了我國青少年的創造力。”因此,激發學生的想象力,開發學生的創新潛能,把學生培養成社會需要的創新人才,學校的科技教育、德育教育具有義不容辭的不可替代的責任。事實證明,我校的科普育人、德育育人實踐活動,豐富了學校德育的內涵,陶冶了學生的思...

  【摘要】江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”中國青少年研究中心副主任、中國科普作家協會副理事長孫曉云說:“想象力的缺乏已經嚴重制約了我國青少年的創造力。”因此,激發學生的想象力,開發學生的創新潛能,把學生培養成社會需要的創新人才,學校的科技教育、德育教育具有義不容辭的不可替代的責任。事實證明,我校的科普育人、德育育人實踐活動,豐富了學校德育的內涵,陶冶了學生的思想情操,真正實現了科技塑人、德育育人。


  【關鍵詞】中學,科技教育,德育,創新


  以經濟和科技為基礎的國際競爭歸根到底是人才的競爭,而人才競爭的關鍵是創新能力的競爭。可見,培養一代富有創新精神與能力的人才,是時代的呼喚,社會的需要,是歷史賦予我們每一所學校的重任。然而,不容忽視的是,正確的人生觀、價值觀,高尚的思想道德品質和健全的人格又是構成人才素質的核心因素,是學生能否成才的首要問題。因此,正確認識中學生科技教育與德育的關系,探討中學生科技教育的德育功能,是一個在理論和實踐上都有著重大意義的課題。結合近年來我校開展中學生科技教育的實踐,就新世紀學校德育工作如何以中學生科技教育為載體,開拓新的教育領域和途徑,發表幾點粗淺的看法。


  1強化中學生科技教育有利于加強學校德育工作


  中學生的科技教育,它應以“三個面向”為指導,以活動課程為主體,使學生的創造才能得到充分發揮,培養造就了一大批科技愛好者、小小發明家;學校把科技教育引入基礎課程,成為選修課,并且在部分學科中滲透了中學生科技教育,學生們積極的參與發明創造,取得了可喜的成果。這些年來,我校中學生科技教育的發展水平,始終伴隨著學校的辦學和教育質量而不斷提升。


  著名教育家杜威認為:“應該使道德的目的在教學的一切領域,無論什么課題,處于普遍和統治的地位”。我們以杜威的理論觀照學校教育的實踐,可以看到中學生科技教育與德育之間存在一條緊密聯系的紐帶。多年的中學生科技教育實踐,我們堅持融德育于創新教育之中,不僅促進了中學生科技教育的發展;同時,中學生科技教育的開展也為加強學校的德育工作做出了不可估量的貢獻。


  2中學生科技教育的實踐是形成正確“育才觀”的一種途徑


  現代社會對人才的需求是多層次、多規格的,未來的社會將是創造性人才大有可為的社會。而腦科學研究表明:從人腦的構造上看,創造思維能力的強弱與人的智力個體差異、性別、年齡并沒有直接關系。各種層次的學生,都有創造潛力可以開發。實施以培養學生創造能力為中心的科技教育必將有利于激發學生的求知欲望,培養學生學習研究知識的良好思維品質,促進學業的上進。基于這樣的認識,我們在對學生的生源情況作全面客觀分析的基礎上,確定了“不求人人升學、但求個個成才”的辦學思路,果敢提出以中學生科技教育為突破口全面實施素質教育。考慮到當時的一些實際困難(如師資問題、教研基礎問題等),我們最初把中學生科技教育的工作重點暫時放在課外科技小發明活動上。后來,隨著素質教育的推進,初步構建了以科技小發明為中心的中學生科技教育體系,并把科技教育作為德育工作的重要載體,與德育工作有機地結合起來。


  由于德育面對的是全體學生,特別是在某些學校后進生相對較多的情況下,怎樣去認識學生,如何正確對待學生,就成為對學生進行德育教育首先要解決的問題。多年來,我校的德育工作逐漸形成了轉化后進生的優勢和傳統,這其中,中學生科技教育活動做出了獨特的貢獻。《德育大綱》指出“各種科技活動是促進學生身心健康發展、培養良好的道德情操的重要途徑”,讓有“毛病”的學生參加科技活動,就是創造條件讓其充分發揮自身的特長,讓其充分認識自身的價值,樹立起挺直腰桿做人的自信心,在活動中不斷完善他們的品質,培養他們良好的道德修養,逐步改正他們的缺點,使他們轉化為各方面都表現良好的學生。我校有一位不愛學習卻愛惹事生非的學生,他喜歡科技活動,有強烈的自我表現欲望,迫切要求參加科技興趣小組。老師對他不是拒之門外,而是約法三章:不打架;認真聽課;按時完成作業。他參加小組活動后,不但能積極參加科技活動,還逐步改掉了自己的毛病,認真學習。初中畢業后,他考上職業學校,去年又對口升入上級學院,成了一個對社會的“有用之才”。科技教育的實踐證明:從某種意義上說,學校沒有差生,只有差異。


  眾所周知,著名物理學家愛因斯坦就讀中學時曾被校方開除出校,就因為他愛提問題,愛思考,老師不喜歡他,說他“生性怪癖”、“不守紀律”、“想入非非”。


  由此可見,傳統教育在一定程度上扼殺了學生創造力。可喜的是,我校的領導、老師都逐步樹立了新的教育理念,不僅能正確對待學生的個性特長,而且愛護并注重開發學生的創造潛力,形成了比較正確的現代育才觀。在新的教育改革指導下我校提出了培養創新能力,讓學生學會學習,把創新教育應用于教學中,通過幾年的實踐,效果非常好。


  3中學生科技教育是實現德育目標的載體


  在科技教育主導層次中,培養學生創造性人格的要求與《中學德育大綱》中規定的德育目標有著密切的內在聯系。我們不妨將這兩部分進行一下對比:“創造性人格”是一具有豐富內涵的概念。創造力強的人在許多人格因素上具有一致性:如強烈的創造動機;獨立的個性特征――表現為懷疑精神、創新意識、不迷信權威等;具有以堅忍不拔的頑強毅力和永不衰竭的進取精神為特征的意志品格以及協作務實的秉性等。在國家制定的《中學德育大綱》中都規定了諸如熱愛祖國,具有民族自尊心、自信心、自豪感;講科學,不迷信;具有自尊自愛、誠實正直、積極進取、不怕困難等心理品質和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力等德育的目標和內容。特別是在良好的個性心理品質教育方面,都強調健康的生活情趣和發展個性特長的教育;堅強的意志品格和自我約束能力的培養訓練等。


  通過以上對比,我們不難看出,在開展以培養學生的創造能力為主要目標的科技教育活動中,對學生人格的培養與德育的某些目標是一致的。其中有兩個方面尤為突出,一是心理品質的形成,一是道德情操的熏陶。


  3.1通過中學生科技教育實踐,使學生逐步形成積極進取、不怕困難的品質。當今社會是一個競爭進取的社會,有競爭就會有失敗。“嬌生慣養”的獨生子女往往成長在順境中,一般來說對失敗的心理承受能力很脆弱。因此,進行挫折、磨難教育,培養他們自立自強、堅毅勇敢的心理品質顯得十分重要。而以培養創新精神和創造能力為中心的中學生科技教育,強調創造性地解決問題,本身具有很強的探索性,同時創造的成功又通常孕育在多次的失敗中。因此,以中學生科技教育為載體來實現這一德育目標,在理論上是科學的,在實踐上也是有效的。


  3.2通過激發學生的創造欲望和科學熱情,大力培養學生服務社會的品格。激發學生的創造欲望和科學熱情,是學校科技教育最根本的任務。中學是打基礎的教育,盡管有些學生在校搞不出具體的發明,但只要他有強烈的創造欲望并經歷大量的創造實踐,走上社會后,就可能在特定條件下搞出發明;即使他們始終搞不出發明,他們也會以創造性的精神開展創造性的工作,對社會發展做出貢獻。


  在中學生中開展科技小發明活動,必須從實際出發,引導學生去解決學習、生活或勞動中的實際問題。我們向學生宣傳愛迪生的名言:“社會需要什么,我就發明什么。”社會有無止境的需要,人類就會有無止境的發明。因此發明活動本身是對社會做貢獻,服務社會獻愛心,具有很強的生命力,它的動力來自社會責任感和使命感,每一個參與創造活動過程的同學,不管其發明成功與否,得獎與否,他都能在活動中受到道德情操的熏陶,都能使自己的思想境界升華到一個嶄新階段。這是我們探索中學生科技教育中滲透德育的又一個切入點。


  3.3在開發學生創新思維的教育中,提高學生的思想道德素質。學校倡導大德育的觀念,要求各學科在教學中根據學科的特點和教學內容實行德育滲透。“科技活動”課作為當前學校的一門選修課,同樣有必要積極探索融德育于中學生科技教育中的新方法和新途徑。例如,在訓練學生的發散思維時,常用多向思維方法,但對發散的思維還需收斂、優化,使之符合科學道德。因此,當學生的思維自由馳騁、盡情發揮時,即使是異想天開,也要充分肯定。但有時候學生的某些想法卻折射出他們在思想上的幼稚和道德觀念上的不足,這樣,老師就應該及時地把他們的思維引導到健康軌道上來。


  科技活動課鼓勵學生進行發明創造,同時要教育學生,對社會造成危害的、侵犯了國家利益的所謂“發明創造”是不道德的,更是違法的,要堅決取締。要讓學生懂得只有先具備高尚的思想道德情操,自己的發明才會對社會做貢獻。


  綜上所述,實踐證明中學生科技教育是實現德育目標的重要載體,而德育又是學生創造能力發展的重要動力,德育與中學生科技教育是一個相輔相成的辯證統一體。今后,我們將繼續探索實現中學生科技教育德育功能的有效途徑,使我校中學生科技教育德育功能的理論探討更趨完善,實踐更加深化,最終達到中學生科技教育與未成年人思想道德教育雙贏的更高層面。真正實現科技教育的德育功能。

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