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提升小學生科技創新能力的幾點思考

來源:UC論文網2019-05-17 09:32

摘要:

  傳統的科技教育模式已經不能滿足當前小學生科技創新能力培養需求,目前,通過合作、探究的學習對學生進行輔導,幫助學生獲取科技創新知識,已經逐漸成為小學科技教學中重要的改革內容。因此,培養小學生科技創新能力對于那些習慣傳統式科技教育學習的小學生來說,是提高其科技創新能力的重要途徑,同時有助于小學生科學素養、科技創新能力培養和提高。可見,如何在小學日常的科技教學中開展合作探究性教學并培養小學生科技的合...

  傳統的科技教育模式已經不能滿足當前小學生科技創新能力培養需求,目前,通過合作、探究的學習對學生進行輔導,幫助學生獲取科技創新知識,已經逐漸成為小學科技教學中重要的改革內容。因此,培養小學生科技創新能力對于那些習慣傳統式科技教育學習的小學生來說,是提高其科技創新能力的重要途徑,同時有助于小學生科學素養、科技創新能力培養和提高。可見,如何在小學日常的科技教學中開展合作探究性教學并培養小學生科技的合作意識和創新能力,是值得我們關注的話題。


  一、轉變師生關系,創設良好科技氛圍


  對學生的學習狀態和興趣的培養產生最直接影響的,就是學生的學習氛圍和環境。所以,創造良好的學習環境是培養學生創新探究能力的基本前提。科技輔導員應采用開放式的科技培養教學,通過想辦法增進學生與學生、科技輔導員與學生之間的感情,培養良好友愛的師生關系,建立平等的師生關系,為和諧學習氛圍的創造提供良好的條件。此外,教師還可通過幫助學生樹立校園科技活動主人翁意識,激發學生自主學習的意識,提高學生自主學習能力,鼓勵學生獨立深思,自主探究,敢于創新。


  二、利用學生好奇心,激發科技興趣


  小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲,這種好奇心和求知欲是推動學生科學、科技學習的內在動力,對其終身發展具有重要作用。學生在科技活動中,創做出一件件有趣的作品,不但可以使他們對科技活動產生極大的興趣,也增強了他們的自信心。參加創作的學生在同學面前覺得有一種成就感、自豪感,同時又會影響其他同學,使之對科技活動也產生興趣,并積極參與同樣的創作活動中去。在日常的科技創作活動中,輔導教師要注意抓住學生對科技的好奇之心,激發他們探索科技的欲望,及時發現學生創新思維、創作活動中的障礙,幫助他們突破、解決困難,從而使他們樂于主動地探索科技的奧秘。


  三、組織科技活動,培養創新意識


  江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”目前很多小學生在參加校級組織的科技活動中,單純地認為就是制作一個物品,往往這些作品只是“變廢為寶”,很難體現出學生的創新意識。最新版小學科學課程標準指出,科技應與日常生活相聯系,與社會發展相聯系,與人類和自然和諧相處相聯系。課程標準關于科技目標的表述,體現了科技活動的多樣性。因此,學校需要開展更加豐富多樣的科技活動。科技活動不僅僅只是完成一件作品,科技活動可以是小發明、小制作、科技小論文、創新金點子、科技動畫片等多種形式。科技活動的多樣性,可以覆蓋更多學生的興趣面,讓更多的學生參與到科技活動中來。同時因為科技活動種類變多,學生參與的選擇性更大。“百家齊放、百家爭鳴”讓學生在多樣的科技活動中自己去動手操作,讓學生利用已有的知識和經驗,自己去嘗試解決新問題、探求新知識,力求做到凡是學生能夠自己解決的問題,都主動參與。這樣,學生在操作中探索,在探索中創新,在創新中創造,不僅能學知識,而且能學方法,從而鍛煉了學生的實踐能力,培養了學生的創新意識。


  四、以科技競賽為載體,激發學生科技創新動力


  各類市區校級科技競賽活動是激發學生科技創新的動力。科技競賽活動也能很好地滿足處于青少年時期學生的好奇心、好勝心、求知欲和創新意識。開展科技競賽活動,可以使學生在適合本人的科技活動項目上或在完成各項創作過程中能較深入地鉆研科技相關知識。同時學生在各類科技活動中以優質作品獲獎之后,可以提升學校層次的科技創新意識,使學校更加重視科技教育。學生參賽的積極性越高,就會越深入學習,就越會感到學有所用,從而激發學生學科學的興趣。諸如,中國少年科學院小院士課題研究、科學實驗嘉年華等科技競賽活動;江蘇省少年科學院的十佳小院士競賽活動;南京市教育局組織開展的小發明、小設計、小考察、小建議、小影視“五小”科技競賽活動,可以說是多學科全方位的科技競賽活動,經常參加這樣形式多樣的科技競賽活動,可以充分發揮學生的興趣和特長,培養學生的創新意識,提升學生的科技創造能力。因此,在科技競賽活動的激發下,學校的科技教育工作便可蓬勃發展,這對培養學生的科技創新能力具有深遠的意義。


  五、及時評價鼓勵,強化學生熱愛科技的積極態度


  評價是導向,有什么樣的評價就會有什么樣的結果。目前學校及以上層面對學生科技能力的評價還是以評獎為主,這限制了學生科技創新意識的培養。因此,我們提出小學科技教育評價應以“前瞻性”“真實性”為重要指標。小學是科技創新能力培養打基礎的階段,我們不能為了獲獎而去進行科技教育。我們應該讓盡可能多的同學都打好科技基礎,讓每位同學都有同樣的發展可能。強調“前瞻性”未必有像樣的成果,但卻能為未來的科技學習打下基礎。“真實性”是評價學生作品的標準,我們要以真實客觀的態度,從學生的角度來欣賞學生的作品和創新意識,而不是以成人的主觀意識對小學生的科技作品和創新意識品頭論足。當我們看到那些“精美”的小學生作品時,有時會感到不是滋味,這真的是一個小學生創做出來的嗎?反觀,看到一些粗糙卻頗有創意的學生作品時,不由會發出“粗糙才是美”的評價。當學生展示出他們“粗糙”的作品時,會帶著畏縮情緒,會產生不如別人的心態,這時我們提出的些許否定,對這些學生來說可能都是極大的否定,導致其產生失敗心理。因此,對這樣的作品我們更需要給予客觀的評價和鼓勵,因為這些“粗糙”的作品是在學生最真實的科技創新意識下完成的,凝聚的是學生動手、動腦、創新、創造的心血和態度。


  作為一名科技輔導員,我們有責任培養學生的科技合作探究、創新精神和實踐能力,讓孩子們感受到科技的無窮魅力。總之,只要我們發掘學生的好奇心,激發他們探索世界的求知欲和創新意識,啟迪學生的創新思維,提高他們的科技創新能力,鼓勵他們創造發明,就能使他們成為更符合當前世界科技發展的后備人才。

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