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小學科學課堂教學設計

來源:UC論文網2019-05-16 11:31

摘要:

  科學是小學階段一門綜合性的基礎學科,它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。當前,課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合,促進小學生認知心理和智力的和諧統一發展,這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。現以《金屬》一課的教學設計為例,談談小學科學課堂教學設計。  作者:董艷教  一、教師的教學活動設計  教師在教學過程中起主導作用,教師要避免單...

  科學是小學階段一門綜合性的基礎學科,它擔負著向學生進行科學啟蒙教育的任務。當前,課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關鍵。如何促進課堂教學結構各個要素之間的有機結合,促進小學生認知心理和智力的和諧統一發展,這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。現以《金屬》一課的教學設計為例,談談小學科學課堂教學設計。


  作者:董艷教


  一、教師的教學活動設計


  教師在教學過程中起主導作用,教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識,必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習,完成教學任務。


  1、指導觀察,分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片,指導學生仔細觀察,然后讓學生進行分組實驗,尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征,激起學生的求知欲。


  2、啟發引導,設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題,啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗,研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣,由淺入深地引導學生開動腦筋,積極主動地參與教學活動。


  3、組織討論,歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上,組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣,既活躍了課堂氣氛,又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后,教師進行歸納概括,總結出金屬的共同特征。


  4、強化記憶,擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征,教師運用了投影與實物相結合的教學手段,讓學生從多種物體中辨別金屬,既做到了新授知識與生活實踐相結合,同時,也擴散了學生的思維,使學生的知識水平和認識能力得到了提高。


  教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。


  二、學生的學習活動設計


  學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中,應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動,使學生更加熱愛大科學,喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究,學會進行科學試驗的本領,使學生在課堂教學中成為真正的主體。


  1、觀察思考,分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察,并大膽地進行實驗。


  2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系,然后備實驗小組展開討論,自行設計實驗過程進行實驗,匯報實驗結果。


  3、小組討論,大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上,掌握了知識,有話可說,就會踴躍回答教師提出的各種問題,主動參與實驗小組的討論,發表自己的見解,從而形成一個課堂教學高潮。


  4、運用概念辨別金屬。眾所周知,教學目的就是要使學生熟練掌握知識,在科學課《金屬》中,教學目的之一,就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分,學生掌握了金屬的特性、共性,根據金屬的共性、特點,學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬,并說出辨別的方法,教學目的實現就成為一種可能。


  5、閱讀教材,提出質疑。學生在教師的指導下,認真閱讀教材,及時發現問題,提出質疑,并在教學活動中,不斷尋找解決問題的途徑,以掌握新授知識,完成教學任務。


  學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。


  三、教學媒體選用的設計


  教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息,它們都是必不可少的教學媒體,具有生動、形象、感染力強等特點,適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容,又可以開闊學生的視野,充分調動學生的視覺器官和聽覺器官,能夠極大地提高感知效果,有利于對知識的理解和鞏固。在《金屬》一課的教學活動運用了展示圖片和學生分組實驗、教師演示實驗相結合的教學手段,并借助媒體投影與實物相結合進行教學,學生在輕松愉快的氣氛中認識金屬的共同特征,從多種物體中辨別金屬。既做到理論聯系實際,又擴散了學生的思維,學生的知識水平和認識能力得到了提高,使教學目的在生動的教學過程中得以實現。


  在課堂教學設計活動中,我主要圍繞“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構成的信息交換系統促進課堂教學的優化組合,收到了較好的教學效果。它既體現了教師的主導作用,也充分發揮了學生的主體作用,并選用不同的教學媒體交替使用,共同參與教學活動,使學生學得輕松愉快,知識技能掌握得牢固持久,對知識學習樂而不疲,收到課雖終而趣無盡的效果。

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