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對新課改的小學數學教研分析

來源:UC論文網2019-05-04 11:29

摘要:

  【摘要】“以學生發展為本”的教學新理念,既是課程改革的出發點,也是它的歸宿。《課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”為此,教師的課堂教學必須是藝術化的、元化的。科學的把控課堂,必須做到張弛有度、寬嚴相濟,在管理與引導、自主與研究之間尋找恰當的契合點,以保證課堂的科學、高效與質量。  【關鍵詞】數學教學小學教育教法教研新課程  “時間就是生命”...

  【摘要】“以學生發展為本”的教學新理念,既是課程改革的出發點,也是它的歸宿。《課程標準》指出:“義務教育階段的數學課程,其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”為此,教師的課堂教學必須是藝術化的、元化的。科學的把控課堂,必須做到張弛有度、寬嚴相濟,在管理與引導、自主與研究之間尋找恰當的契合點,以保證課堂的科學、高效與質量。


  【關鍵詞】數學教學小學教育教法教研新課程


  “時間就是生命”,課堂40分鐘的演繹是課堂教學價值的體現。在以人為本的新教學理念下,教師對課堂的把控更要關注學生的學習過程、學習方法及情感、態度、價值觀。實踐中,教師既要克服“滿堂灌”的傳統陋習,但也不可課堂教學放任自流。高質量的課堂教學必須科學疏導、適當把控。


  新課程倡導“以學論教,教是為了促進學”。一堂課的效果如何,首先應當關注學生學得如何。學生學習的有效性體現在學生是否積極主動地參與體驗學習過程;教師教學的有效性體現在能否調動全體學生的學習積極性,促進學生對知識的主動建構,使課堂教學更有效。


  一、導入――不能“不著邊際”地演繹


  毫不夸張地說,創設情境已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而去挖空心思地創造出迷人的問題情境,以至于出現了“不著邊際”的演繹,結果使教學陷入“等”的尷尬誤區。如一節《認識乘法》的課上,執教老師創設了這樣的情境:上課伊始,師:同學們喜歡小動物嗎?生:喜歡!師:好!今天,老師就帶大家一起走進美麗的大森林。(電腦出示了一個精彩的動畫片――“美麗的森林”),接著讓學生觀察并提問:“你發現了什么?”學生觀察后紛紛積極發言:生:1:我發現這兒真好玩!有小動物,有房子、河流和小橋。生2:我發現小河里的水還在流動呢!生3:我發現小河里還有魚兒在游呀。生:……至此,十幾分鐘過去了,孩子們在老師“你發現的真好!你真有想象力!”等的夸獎下,不斷有新的發現。上述情境,雖然聲像俱佳,但且是一種熱熱鬧鬧過場,除了浪費時間外,別無他用。像這樣,縱情千百態,離題百萬里,“不著邊際”的演繹往往背本而趨末,嚴重影響教學質量。


  二、觀點――不能“置若罔聞”地遷就


  數學無疑來源于生活,與生活有著千絲萬縷的關系和聯系。同時,數學作為一門嚴謹的學科,以其高度的抽象性和嚴密的邏輯性與現實生活又保持著一定的距離。數學絕不等同于生活、而是高于生活。可是,教師創設情境就不能牽強附會而離了數學的問題屬性。比如一位教師的“遷就”:在《分數的初步認識》一課的教學中,當學生初步認識后,老師創設了這樣的問題情境:“在我們身邊有嗎?請同學們在教室里找一找。”一位同學搶著回答:“教室里的電視機從中間平均分成兩半,每份就是它的。”教師為了體現尊重學生,期待“多樣”,不敢對這個不切合實際的說法進行及時的引導和糾正,而是“遷就”了它。緊接著又出現了好幾個類似的說法:把一個人從頭到腳平均劈成兩半,從腰截成兩半,把教室里的柱子平均切成兩半……此類說法越來越多,因為孩子們對這樣的例子樂此不彼。至此,教室里的桌、椅子、黑板、講臺……“無一幸免”,十幾分鐘過去了,孩子們還在盡情地搜尋著、“無情”地“分割”著,老師卻是“忍氣吞聲”地遷就任其發揮。其實,情境聯系生活不是一種時髦,它的首要功能是為數學教學服務,情境創設應該與知識特點相聯系,突出其合理性和必要性。如果一味遷就,偏離正確軌道,這樣問題反而成為一種“累贅”、成為虛度時間的“元兇”。


  三、公平――不能“熟視無睹”地掩蓋


  “統計與概率”是新課程強化的一個知識領域。在四年級數學下冊“游戲公平”這部分教材的“實踐活動”中,設計了這樣一個關于瓶蓋的游戲:“擲出瓶蓋后,著地時蓋面朝上,甲勝;著地時蓋面朝下,乙勝。”并提問:“這個游戲對甲乙雙方公平嗎?”我們一些老師認為這個游戲是公平的。因為瓶蓋有不同的兩個面,尤其像課本中的那種“高度“很小的瓶蓋,投擲后的結果應該只有”蓋面朝上“和”該面朝下“兩種情況(側立情況不計)。于是,接下來的課堂局面就可想而知了,學生分成甲乙兩隊進行激烈的游戲比賽:時而甲隊“屢試屢勝”,乙隊“怨聲載道”;時而乙隊“一勝再勝”,甲隊“高喊不公”,課堂上不斷有連續取勝后的激動和歡呼,也經常有繼續敗北的無奈和沮喪……近二十分鐘過去了,孩子們卻始終無法體會到“游戲的公平”!不知是習慣于教材權威的惰性,還是缺乏必要的知識,實踐中,一些老師對此“有失公平”的現象竟是“熟視無睹”。其實,我們只要稍作觀察,就可以知道:瓶蓋整體結構的不均稱、周邊的形狀及其蓋面不一定垂直所導致的重心偏向,游戲的不公平性是不可忽視的。教材本身已經是有問題的,教師又缺少對教材權威的“懷疑和批判精神”,不敢舍棄教材、不會替換素材,使教學出現了“謬誤”,孩子學到了“悖論”。


  四、結局――不能“一廂情愿”地等待


  課堂教學中,老師預設的教學環節都期待著有個良好的結局、滿意的結果。這份動機是好的,然而“動機和結果不一定會統一”,這是老師應該有的理性認識和基本常識。如果無視這個“常理”,“一廂情愿”地“執著等待”預想結果的出項,往往會造成教學時間的浪費,導致教學的尷尬。


  要實現高效的課堂教學,必須注意把握學生的學習心理。教師要善于激發他們的學習熱情,使之始終保持愉悅的心理狀態,努力創設和諧的課堂氛圍。讓我們憑理性演繹理念,用務實締造真是,珍視教學時間,挖掘時間效益,以追求教學的高效和實效。作為教師應勇于探索,敢于創新,尊重學生,在新理念下積極提升和完善自己的專業技能。


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