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教育教學管理探析

來源:UC論文網2019-05-04 11:03

摘要:

  【摘要】本文以寶雞市陳倉區虢鎮一中為例闡釋管理就是教學質量的保證。論證了良好的學風、教風以及校園育人環境的形成和建設,就是管理要達到的目標。探討管理體會:努力營造良好氛圍,充分發揮示范引領和榜樣帶動作用;教師要不斷充電,打造自己堅實的知識底蘊;師要講究教育方法和策略;教師要有樂于奉獻的精神。  【關鍵詞】教育教學管理;學風;教風;校園文化  我們說一個好校長就是一所好學校,那么一個好學校好在哪...

  【摘要】本文以寶雞市陳倉區虢鎮一中為例闡釋管理就是教學質量的保證。論證了良好的學風、教風以及校園育人環境的形成和建設,就是管理要達到的目標。探討管理體會:努力營造良好氛圍,充分發揮示范引領和榜樣帶動作用;教師要不斷充電,打造自己堅實的知識底蘊;師要講究教育方法和策略;教師要有樂于奉獻的精神。


  【關鍵詞】教育教學管理;學風;教風;校園文化


  我們說一個好校長就是一所好學校,那么一個好學校好在哪里?兩個字――質量。如果說質量是一個學校的生命,那么管理就是質量的保證。


  一、促進良好學風的形成


  一個學校校風的好壞關鍵在于教學管理、老師的教風和學生的學風三個方面。本著以生為本、有效教學、大面積提高教育教學質量的目的,我們堅持以教師良好的教風帶動學生良好的學風。


  良好學風的形成,主要歸功于班主任的責任心和榮譽感。學校對班主任工作的評價標準是:如果班主任在,學生能做好,說明這個班主任基本合格;如果班主任不在,學生能做好,那么這個班主任很優秀;可是,如果班主任在,學生仍做不好,那么這個班主任無疑是失敗的。學校要求班主任要做到“五勤”,即眼勤――多觀察;嘴勤――多提醒;手勤――多指導;腿勤――深入學生;腦勤――多思考。另外,要狠抓班級不良風氣,多聽學生的合理化意見和建議,多與班干部溝通交流,對班干部及時進行培訓指導,對班干部和學生反映的問題及時處理。做到防患于未然,把不良苗頭消滅在萌芽狀態。班主任要及時與科任老師交流,互相協作,齊抓共管。


  二、促進良好教風的形成


  良好教風的形成源于我們考核制度的導向和激勵作用。我們的考核制度有利于調動教師工作的積極性,讓老師感覺到只有你把班帶好、把質量抓上去了,學校才會給你更多的機會。


  1、學校每學期設教學質量獎


  按各人代課成績超過聯考校該科均分差值,或同一年級同一科老師按均分排序,80%老師獲獎。分別設一、二、三等獎(比例依次為3∶3∶4)。另外,凡是成績特別突出的(文科超出參評線8分,理科超出參評線10分)老師,享受特等獎,并且每超特等獎分數線1分,再加獎一定數量的獎金,上不封頂,累計計算。非統考科目的老師和服務管理人員,根據工作態度及實績、結合學生評價、民主投票、民主評議,按參評人數的70%確定獲獎人數,再由行政會討論確定各人獎次。凡獲獎老師均頒發榮譽證書,作為職稱評定、年度考核、績效工資及其他評優選先的依據之一。


  2、班主任考核


  根據每周教導處、政教處、總務處、衛生和值周檢查總積分累計進行月考核,月考核累計總分結合期末考試成績及活動獎勵分,得分總和為班級學期考核最后得分,班級按積分從高到低排序,各年級取少一半(14個班取前6名),為校先進班級集體,班主任自然評為校級優秀班主任。一學年兩學期都被評為校級先進班主任的,該學年就被評為鎮級先進班主任。各級先進的推選、年終考核、職稱的評定和績效工資都根據一學期、一學年或連續幾學年的業績來量化考核,通過積分計算,算出來是誰就是誰,直接公布。客觀公正,公開透明,大家心服口服,積極性得到了充分調動,工作熱情高漲,教學質量連年提升。


  總之,學校的考核本著向踏實肯干、業績突出的老師、班主任和畢業班老師傾斜的政策,堅持激勵性、導向性和調動老師的工作積極性相結合的原則。


  三、調動學生學習的積極性,充分發揮其主體作用,提高教學質量


  1、只有學生自己做出來了,才是真正的學會,所以我們堅持把學習的主動權和學習時間還給學生,留給學生充足的思維時間和空間。做到“三講”、“三不講”,即核心問題必講,思路方法必講,疑點、難點必講;學生掌握的內容不講,講了也不會的不講,不講也會的不講。


  2、老師下海,學生上岸,減負增效。學生要做的題老師首先要做,做到老師精選題,學生精練題。提高作業的有效性,講評的針對性。


  3、老師講解要做到深入淺出。化難為易,變抽象為形象,緊密聯系生活實際,創設教學情境,語言凝練風趣,生動活潑,并適當進行拓展與拔高。


  4、作業要有選擇,適量布置,并且加強輔導,防止作業抄襲。家庭作業要加強數量檢查和質量抽樣檢查相結合,還要做到有針對性的進行講評。


  5、按成績和潛能組建扶優班。挑選骨干教師,進行知識的拓寬、拔高輔導。


  四、立足實際,搞好校本教研


  1、教師在教育教學研究中,面臨的最直接問題就是校本教研課題


  除了立足教學實際,搞好校本教研,其次就是聽課、評課活動。除了聽過關課、匯報課、優質課、觀摩課、研討課,同課異構課、多媒體示范課等課之外,學校領導和老師還要堅持經常性隨機推門聽課(包括班會課)――聽家常課,常態課,并及時進行評課,達到一人授課大家受益的目的。


  2、教研活動時間搞好集體說課、備課活動


  堅持一周一次的集體說課、備課活動。要求老師超前備課,提前做好準備,會上人人發言,會上就同一個教學內容,多個老師從各個不同角度去說,充分發揮備課組集體智慧(智囊團)的作用,做到相互交流,相互學習,相互促進,取長補短,讓思維碰撞,達到優質資源共享的目的。


  五、幾點啟示


  1、努力營造良好氛圍,充分發揮示范引領和榜樣帶動作用


  主任是老師的榜樣,老師是學生的偶像;有什么樣的主任,就有什么樣的老師;有什么樣的老師,就有什么樣的學生,所以我們一定要加強自身修養,嚴格要求自己,做師生的榜樣。努力讓每個學生挖掘自己最大的潛能,取得最大的進步!


  2、教師要不斷充電,打造自己堅實的知識底蘊


  一個教師能走多遠,他的學生就能走多遠;臺上一分鐘,臺下十年功。一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,決定著他參與課程開發的能力,更重要的是一個教師只有有了更豐富的知識底蘊,才能創造一個真誠、深刻、活潑的課堂。總之,無論是任課教師還是班主任都要不斷學習,與時俱進,做一名“在教育戰線上永不畢業的學生,”讓學習成為工作,讓學習成為生活,不斷提高教育教學及管理水平。


  3、教師要講究教育方法和策略


  (1)作為教師,貴在持之以恒。①世界上就怕“認真”二字,慢工出細活,功夫在平時。堅持智慧教學,苦干加巧干。在提高教學質量上,最大限度依賴于“學困生”和“臨界生”的轉化和提高,教師對“學困生”和“臨界生”的態度直接決定教師的教學成敗,所以要關注每一位學生,不放棄任何一個學生,不讓任何一個學生掉隊。②開學初狠抓習慣養成,學風形成。放慢節奏、放緩進度,不獲全勝,決不收兵,爭取讓每個學生學習、生活都上道,絕不讓任何一個學生輸在起跑線上。③鼓勵是孩子成長的靈丹妙藥,好孩子是夸出來的。(2)作為領導:①管理就是服務,管理就是引導。爭取做到由規范管理到自主管理的升華。堅持制度管理,狠抓落實,想方設法調動老師積極性。②一抓教師,二抓學生,三抓過程。


  4、教師要有樂于奉獻的精神


  教育就是喚醒,教育就是激勵和鼓舞,教育就是開發學生潛能,教育就是一顆心與另一顆心的碰撞,教育就是培養良好習慣,教育就是培養學生終身學習的能力,片面抓質量的教育是缺乏后勁的教育。教育是事業,其意義在于奉獻;教育是科學,其價值在于求真;教育是藝術,其生命在于創新。


  工作是上蒼給人類的一份厚禮,工作愉悅身心,開啟智慧,拓展人的生命活力,使人遠離空虛和無聊,工作中還蘊藏著無數成功的機會,體現著個人的價值,人生幾十年的光陰,沒有工作,那漫漫長日當如何去渡過呢?因此,我們要珍惜自己從事的這份工作,潛心于教育教學事業。一個家庭輸不起孩子。孩子是家庭的唯一希望,一個孩子的成功是一個家庭最大的成功。我們是人類靈魂的工程師,我們肩負著教書和育人的雙重。讓我們孜孜以求、不懈努力,在平凡的工作崗位上,做出不平凡的業績!


  【作者簡介】王明賢(1970-)男,寶雞市陳倉區虢鎮第一初級中學教導主任,中教一級,曾獲得陳倉區優秀教師,寶雞市教學能手等榮譽.

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