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高職電子類模塊化教學的探索

來源:UC論文網2019-03-30 17:42

摘要:

  摘要:高職教育以培養技能型、應用型人才為宗旨,高職電子類教學中,實訓教學尤為重要。本文以提高實訓教學水平為出發點,提出模塊化教學模式應注重的幾個方面并探索其在實訓教學中的實際應用,力求找到提高高職院校實訓教學的新途徑。  關鍵詞:技能型實訓模塊化教學  0引言  高職類的模塊化教學是結合企業的需求,滿足以能力為導向的教學目標,提出以培養職業技能為宗旨,開發實踐教學模塊,編寫模塊化教學教材,使職...

  摘要:高職教育以培養技能型、應用型人才為宗旨,高職電子類教學中,實訓教學尤為重要。本文以提高實訓教學水平為出發點,提出模塊化教學模式應注重的幾個方面并探索其在實訓教學中的實際應用,力求找到提高高職院校實訓教學的新途徑。


  關鍵詞:技能型實訓模塊化教學


  0引言


  高職類的模塊化教學是結合企業的需求,滿足以能力為導向的教學目標,提出以培養職業技能為宗旨,開發實踐教學模塊,編寫模塊化教學教材,使職業學校的課堂教學與職業技能培訓融會在一起。下面就高職類模塊化教學在電子類的應用就以下幾個方面做了闡述:


  1“模塊化”教學體系的必要性


  1.1高職的課程與普通課程相比具有以下特點:①定向性:職業教育的課程是定向于特定的職業或職業群的。即使是職業教育教育中的普通文化課程,也要求它體現出一定的職業性。如汽車英語、商業英語等課程就是如此。②適應性:適應社會需要,培養實用人才,是職業教育的根本任務。而需要是不斷變化的,因此職業教育課程必須能適應這種變化,根據需要的變化及時調整課程。③整合性:為了提高畢業生的職業能力,整合學生習得的知識和技能,并且能夠在模擬的或真實的工作情景中運用;整合學術知識與應用知識;整合校內與校外的課程資源。


  1.2“模塊化”教學有利于教師特長的形成這種模式在到職業教育的技能教學中,按專業技能進行分類,形成以技能為項目的模塊,并把教師按個人的愛好和學校的需要進行分類歸組,結合學校名師工程和省職業技能專業教師培訓,幫助教師盡快形成某一方面的專業技能和特長,使老師的技能教學“模塊化”“專業化”。各技能項目模塊可選派相應技能項目模塊的教師團隊進行教學。通過技能項目模塊專項的多次講授,會熟能生巧,將知識融會貫通,能用最恰當的方法因材施教,讓學生盡快接受,這樣可大大提高教學質量。


  1.3“模塊化”教學模式有利于提高教學效率與效果目前,理論課教師既要講理論課又要講專業課,而實驗教師要帶很多不同的實驗實訓內容。這樣,教師需花費大量的時間和精力鉆研新教材、寫教案,準備新課件,準備實驗實訓材料,指導新實驗實訓項目。而采用技能項目模塊化教學模式后,每一位教師相對固定于某一個技能項目的教學,就會有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化,形成“絕技”。技能項目模塊中不同的技能項目由不同教師執教,學生可在學習不同技能中,從不同的教師身上博采眾長,學到更多的操作方法和操作技巧。


  2“模塊化”教學體系的實施過程


  2.1制訂技能項目“模塊化”方案,構建教師“模塊化”隊伍根據企業對職業學校學生“零距離”就業的要求,在實施以技能為項目的”模塊化”教學體系構建的過程中,首先要打破了以學科為體系的課程結構,構建以職業崗位技能為體系的課程結構,制定出各專業的技能項目教學模塊,分為基本技能模塊、核心技能模塊、拓展技能模塊;在教師個人愛好的基礎上,根據學校發展需要,明確各專業每個模塊團隊教師的人員,制訂模塊組合方案。教研室組織教師參加相應的省、市級專業教師職業技能的培訓,使每一位專業教師都明確自己的發展方向,形成職業技能專業化的教師隊伍。


  2.2以技能為項目的“模塊化”教學在電子專業中的應用職業技能“模塊化”教學項目的確立,必須建立在對該專業市場調研的基礎上,分析該專業的崗位要求。以我校電氣與電子工程系的應用電子專業為例:技能項目模塊的教學,以每一個技能項目模塊為核心,輔以相關的工藝知識和專業理論知識進行初級基本技能模塊教學,先用一個學期左右的時間完成,初級基本技能中的鉗工、電子、電工、計算機等基本操作四個技能項目模塊教學,均按初級工技能要求設置,并將“電工電子技術基礎”“電工材料”“電工儀表與測量”“電機與變壓器”“企業供電”“電力拖動控制線路”等課程與技能模塊,與實驗實訓操作技能有關的部分結合技能項目培訓一起講授,采用“技能車間化”的教學模式,完成教學任務即參加市勞動部門組織的維修電工、計算機操作工初級考核,考核合格即取得相應成績和等級證書。再用近一個學期的時間,學習中級專業技能,包括“電動機基本控制電路安裝與維修”“單片機實用與控制技術”“PLC控制技術”三個技能項目模塊。同時將“電機與電氣控制”“可編程序控制器”兩門專業理論課結合在技能項目模塊培訓一起講授,依然采用“技能車間化”的教學模式,完成教學任務后,進行維修電工高級工的考核,并取得相應成績和等級證書。最后,用一定的時間根據頂崗實習的企業需要,進行崗前技能模塊的培訓,以企業要求的相關知識進行崗前技能模塊的訓練,同時輔以相關的理論知識進行教學。最后一個學期學生進入預分配階段,到企業進行生產實習。


  2.3在實施過程中要求滿足:①模塊化教學的內容應是操作性強、動手機會多,在“做”中“學”的知識或技能。②多與企業、行業合作與溝通,把企業里的技術骨干等行家專家請進學校,為學生講授新知識新技能。③學期初就要制定好模塊教學的計劃,每一個教師要提供授課內容。


  2.4教學管理部門要處理好由此帶來的新問題,如教師的排課,學生的成績管理等。


  3“模塊化”教學實施效果


  3.1學生學習興趣提高,保證了實操的訓練教師在教學中少講理論,針對技能訓練點進行教學,直接講實操,做示范,學生跟著做,在學生的實操中講解和糾正指導。學生的注意力不易分散,大大提高學習效率。


  3.2骨干教師教學,保證教學的高質量進行模塊化教學時,一般都是選擇在某一方面比較熟悉有經驗的老師或單位的專業能手給學生講課的,因此保證師資質量的同時,也就保證了教學的高質量。讓學生感到每個教師都能傳授給他們所需要的知識和技能,學生學習技能的欲望增強。


  4結論


  綜上所述,模塊化教學有較多的優越性,但其實施也是有條件限制的。我們應該根據教學內容、培養目標、教學條件等實際情況決定是否能采用模塊化教學,對一些模塊化教學條件成熟的專業或課程,應加大模塊化教學改革的力度,而對一些理論性較強、前后聯系較大的課程或專業,則要慎重采用模塊化教學,可以在小范圍中進行嘗試或探索。總之,現代高職課程觀念是實施模塊化教學的前提條件,離開了這個前提條件,模塊化教學的“畸形發展”將是不可避免的。


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